Інтегровані уроки Має рацію і Соціальній Психології

Людині дана можливість постійно оновлювати і получатьзнанія не тільки з книг і підручників, але і з життя, з власних роздумів, дій, вчинків, рухів.

В Національній доктрині освіти в Російській Федерациісреді основних цілей і завдань освіти поставлено завдання, обеспечитьформірованіє культури миру і міжособових відносин.

Толерантність означає пошана, ухвалення і правильне поніманієбогатого різноманіття культур нашого миру, наших форм самовираження і способовпроявленій людської індивідуальності. Їй сприяють знання, відвертість, спілкування і свобода думки, совісті і переконань.

Найбільш ефективним засобом попередження нетерпімостіявляєтся виховання шанобливого відношення до цінностей інших людей, уменіясопережівать, розуміти мотиви вчинків людей, уміти спілкуватися і співробітничати слюдьмі інших поглядів, орієнтацій, культур.

В системі шкільної освіти повинні прісутствоватьісторічеськіє екскурси і оцінки ворожнечі і нетерпимості в світі, школярі должнизнать історію і географію геноциду, расових і етнічних конфліктів, релігійних воєн, сегрегацій. Педагогіка толерантності повинна вивчати уменіюаналізіровать місцеві ситуації, обстановку у власній школі і класі, всемье, а також сприяти критичному аналізу.

Проте, досвід показує, що навіть добре поставленноєправовоє освіта не може вирішити проблему формування навиків терпімогоотношенія і толерантної поведінки. Необхідні методи систематичного ірационального навчання, які б сприяли поліпшенню взаєморозуміння, зміцненню терпимості у відносинах, як між окремими людьми, так і междуетнічеськімі, соціальними, культурними, релігійними і мовними групами.

Очевидно, що ці проблеми неможливо вирішити разовиміакциямі і заходами, курсами теоретичних знань. Необхідне іспользованієметодов і техніки, яка дозволить кожній дитині відповідно еговозрастним особливостям і можливостям, не тільки дізнатися і зрозуміти, але іпочувствовать і пережити.

В контексті Программи «Столична освіта – 4» актуальнимвопросом є підвищення якості утворення особи або образованіякачеств особи. В зв’язку з цим пріоритетним напрямом експериментальній іїнновационной діяльності нашої школи в 2005-2006 навчальному році ми рахуємо необходімоусиленіє викладання основ правових знань, інтегруючи даний курс з ізученіємоснов соціальної психології.

Современнаясистема шкільної освіти і виховання припускає різні варіантиїзученія суспільствознавчих і правових питань. Для того, щоб создатькомфортниє умови для занять школярів на уроках і підвищити познавательнуюмотівацию, необхідно знайти увлекательний шлях для підлітків і педагогів. Естественнимваріантом стає інтеграція курсу Основ правових знань іобществознанія, що вивчається, з багатьма шкільними предметами: історією, географією, екологиейі т.д . В умовах сучасної жізніподростков велика кількість інформації може залишатися не використаною вреальной життю, поки не буде прожита і відчута ця інформація.

Тому нам бачиться актуальною інтеграція курсовправоведенія з соціальною психологією.

Інтеграциянацелена на комплексне вивчення основних понять курсів «Основи правовихзнаній» з одного боку, і формування емоційного інтелекту, т.е.навыков, умінь і способів поведінки вправової сфері з іншого боку.

Іспользованієметода самодіагностики що вчаться на уроках пов’язана з формуванням рефлексії дітей, а для вчителів предоставляєтсяїнформация про емоційний стан і відношення дітей до курсів, що вивчаються. Врезультате чого вчитель має можливість актуалізувати проблеми дітей(наприклад, виявляти агресивність, соціальний страх, нерозуміння, байдужість, пасивність і т.д.)

Тренінговиє формиуроков дозволять прожити учням розігрувані ситуації, діти вироблять способи поведінки всоциальной середовищу, навчаться спілкуватися з усвідомленої позиції, навчаться неподдаваться маніпулятивним прийомам.

Для себе ми виділили основні цілі своєї роботи:

1. Практико-організаційна: Активізувати пізнавальну діяльність учнів на уроках має рацію, іспользуяразлічниє методи урочної діяльності.

2. Світоглядна: Формування у стійких поглядів, що вчаться, на питання має рацію, правовоїграмотності, правової культури. Формування пошани до особи як до своєї, так і до інших.

3. Евристична: Виработатьположітельниє емоційні переживання учнів в режимі діалоговогосотруднічества «вчитель-учень».

4. Прогностична: Формірованієсоциального досвіду, підготовка учнів до життя в соціумі.

Рішення особових задач підліткового віку.

Для досягнення поставленої мети нам бачиться уместнимрешеніє наступних завдань:

Ш Сформіроватьу що вчаться уявлення про правові явища. Забезпечити практичне поніманієправа через вивчення курсу «Основ правових знань», які можуть битьіспользовани що вчаться в повсякденному житті. Формування навиковконструктівного спілкування, способів рішення конкретних правових задач.

Ш Воспітанієучащихся, здатних відстоювати і захищати свої і чужі законні інтереси. Черезорганізацию психологічних тренінгів, ділових ігор сприяти формірованіюактівной цивільної позиції.

Ш Формірованієнавиков правомірної поведінки, пошана законів країни і міжнародного правачерез організацію групової, дослідницької діяльності, психологичеськієтренінги і анкетування

, що вчаться

що Вчаться в ході інтегрованих уроковполучат наступні соціальні уміння:

адекватно оцінювати свої сили і находітьвозможності їх застосування; контролювати себе; бути готовими до будущимобязанностям громадянина; пристосовуватися до нових соціальних умов; битьуспешним у вибраній діяльності; розуміти і приймати інших.

В процесі викладання курсу необходімоїспользовать різноманітні форми організації занять і методи обучения:комбинированный урок, індивідуальні і групові бесіди, діалог, дискусія, метод проблемного навчання, ігри, практичні заняття, метод конкретнихситуаций і т.д.

Початкове завдання нашого плану – допомогти таким, що вчиться жити болєєполноценной, осмисленим життям завдяки знанням і навикам, отриманими внашей школі.

ГОУ сош 184

Інтегровані уроки Має рацію і Психології.

Вчитель має рацію Никуліна Тетяна Володимирівна.

В Национальнойдоктріне освіти в Російській Федерації серед основних цілей і задачобразованія поставлені завдання: виховання громадян прав Г ового, демократичної, соціальної держави, що поважають праваї свободи особи.

Природно, чтоету задачу покликана вирішувати правова освіта. Для цього необхідні методи систематічеськогорационального і емоційного навчання, використання педагогичеськіхтехнологий, які дозволять каждомуребенку відповідно його віковим особливостям і можливостям, не толькоузнать і зрозуміти правові питання, але і відчути і пережити їх.

Сучасна системашкольного утворення і виховання припускає різні варіанти ізученіяправових питань – це теоретичні курси «Основи правових знаний»,«Конституция Росії», «Право і економіка», різні задачники, практикуми, атакже існує можливість використовувати соціокультурні об’єкти столиці.

Для того чтобисоздать комфортні умови на уроках Має рацію в нашій школі і підвищити пізнавальну мотивацію учнів, ми спробували сумістити курси «Основиправових знань» і Психології.

В условіяхсовременной житті підлітків велика кількість інформації може залишатися невикористаною в реальному житті, поки ця інформація не буде прожита іпрочувствована підлітками.

Інтеграція націлена на комплексне вивчення основнихпонятій курсу «Основи правових знань» іформірованіє емоційного інтелекту – навиків, умінь і способів поведінки в правовій сфері.

В цьому учбовому годув нашій школі в 6, 7, 9 класах з початку року проходили бінарні уроки Має рацію іпсихологиі. Уроки дуже емоційні, і для дітей і для нас педагогів. Тренінги, мозковий штурм і робота в групах, в парах для дітей прівичнаяработа, але в кожному такому уроці був присутній елемент новизни і несподіванки. Теоретичні знання підкріплювалися програванням реальних життєвих ситуацій. Каждийребенок проживав життя не міфічного героя підручника, а конкретно на уровнесобственного свідомості вибирав певний стиль поведінки або прінімалрешенія.
Такого роду рефлексія дає подвійний ефект, з одного боку дитина пробує, і найголовніше проїгриваєталгорітм своєї поведінки в тій або іншій ситуації і ці дії подкреплениопределеннимі правовими знаннями.

.

Іспользованієтакой методики на уроках Має рацію позволяєтучителю отримувати інформацію обемоциональном стані і відношенні дітей до матеріалу, що вивчається. У результатечего ми дістали можливість виявлятьагрессивность, нерозуміння, пасивність, а найприємніше для нас -удовольствие, радість, гордість і упевненість учнів в своїх знаннях.

Будь-якій людині, дитині, підліткові дана возможностьпостоянно оновлювати і отримувати знання не тільки з книг і підручників, але і ізжізні, з власних роздумів, дій, вчинків, рухів.

Таким чином, ми допомагаємо учащимсяпонять, відчути і прожити правові питання, використовуючи психологічні навики. Атренінговиє форми, які використовуються на уроках, дозволяють учащимсявиработать способи толерантногоповеденія в соціальному середовищі, навчитися спілкуватися з усвідомленої позиції, навчитися не піддаватися маніпуляціям.

ГОУ сош ) 184

Використання інтерактивних методів

на уроках має рацію.

Вчитель має рацію Шацкова Тетяна Миколаївна.

Як ізвестноурок є різновидом учбових занять. У літературі описані разниєклассифікациі уроків за типами і формами. Форма уроку відображає основні способиподачи учбового матеріалу. Стосовно навчання форма уроку обусловленасодержанієм, методами, прийомами і засобами, а так само видами деятельностіучащихся.


Включившись в експеримент, ми попиталісьотойті від традиційних форм уроку і використовували в роботі інтерактивні методиобученія. Пріоритет був отданличносто-орієнтованим технологіям, таким як кластер, колаж, корзина идей,синквейн, маркувальна таблиця ЗУХ, мозковий штурм, правові ігри. Ці пріємипозволілі пожвавити учбовий процес, викликати інтерес учнів не тільки до уроку, але і до даного предмету, підвищити їх мотивацію. Разом з цим, такжевстречалісь труднощі у вчителів і учнів, але спільними зусиллями ми іхпреодолелі.

Ещеоднім з напрямів в нашій роботі стало створення рефлексії ученічеськогопортфоліо, яке дозволило відстежувати індивідуальні здібності учня. Робота над ним розрахована на трігода, з сьомого по дев’ятий клас. Кожен учень створює теку портфолио,приобретает необхідні уміння і навики в роботі з джерелами, юрідічеськіміматеріаламі, засобами масової інформації.

Метою роботи є бажання прівнестічто-то нове в процес уроку, підсилити мотивацію до навчання, як можна большегочисла дітей. Створити умови для розвитку здібностей дітей до творчості, щоб кожен учень зберіг свою індивідуальність в процесі розвитку іпознанія.

Умовно весьпортфоліо ми розділили на чотири частини:

– Я дослідник (зміст: письмові роботи, повідомлення, моделювання правових ситуацій, схеми, порівняльний аналіз документів).

– Учимсявместе (учбові тексти, договори, розписки, юридичні словники).

– Я сам(кластери, колажі, кросворди, есе).

– Контрольний рубіж (тести, словарні диктанти, логічні ланцюжки, олімпіади).

Такимобразом, описані особливості портфоліо роблять його перспективною формойпредставленія індивідуальної спрямованості учбових досягнень конкретногоученика. В ув’язненні хотілося б відзначити, що учбовий процес в нашій школестроїтся на творчому союзі вчителя і учня що відповідає задачампредпрофільной підготовки і, надалі, – профільного навчання.

Джерело: sch184.3dn.ru


0 Відгуків на “Інтегровані уроки Має рацію і Соціальній Психології”


  1. Немає коментарів

Залишити відгук