Архів рубрики 'Про правову освіту'

Про освітнє право

Національне багатство країни, як відомо, створюється працею єєнаселенія. При цьому, чим вище частка високоосвічених працівників, теметот праця ефективніша. Усвідомлення необхідності в освіті привело, кпрімеру, до ухвалення в 1947 р. в Японії Основного закону про освіту, який проголосив, що «народ бере на себе обов’язок перед дітьми, щоб вони здобули безкоштовно обов’язкову 3-річну освіту в школах, установлених державою або районними суспільними органамиобразования»i, а в 1994 р. в США – державного закону про освіту, де сказано, що кожен дорослий американець буде грамотним, получитобщие економічні знання, засвоїть права і обов’язки гражданинаСШАii.
Той факт, що освіта є не тільки особисте соціальне благо, але і суспільна необхідність, виступає об’єктивною предпосилкойвозникновенія освітніх відносин. Учені-правознавці в даний час по-різному відносяться до ідєєформірованія самостійної галузі освітнього права в рамкахсистеми російського права.
Одні називають концепцію образовательногоправа «інформаційним шумом» і не зглянулися до обговорення даннойпроблемыiii, інші говорять про ту, що формується самостійною отрасліправа, але вважають передчасним твердження про сформіровавшейсяотраслі праваiv, треті стверджують, що слід говорити лише окомплексной галузі законодавства, що включає нормиконстітуционного, адміністративного, цивільного, трудового, фінансового і інших галузей права, що діють в області освіти.
При цьому подразумеваєтся, що освітніх відносин не існує, атермін і поняття «Освітні відносини» указує лише наєдінство приладдя їх до специфічної галузі соціально-культурної діяльності суспільства і государстваv. Чи існують специфічні освітні отношения,нерастворимые в інших видах суспільних відносин? Освіта, вотлічие від освіти, що має на своїй меті розповсюдження знань, є двоєдиний процес виховання і навчання людей. Люди – етоєдінственний біологічний вигляд, здібний до сприйняття абстрактнойінформациі.
Під вихованням розуміється процес дії на развітієребенка або хлопцях з метою формування його етичних і физическихкачествvi, під навчанням – отримання як загальних відомостей і пізнань, так іконкретних, професійних знань, навиків і умінь, необхідних длярешенія практичних завдань. Завданнями освіти виступаютінтеллектуальная підготовка до дорослого життя (общецивілізационнаяфункция утворення) і уміння застосовувати наукові знання решеніїконкретних проблем (професійно-прикладна функція освіти).
Змістом освітніх відносин виступає процес формальногообученія, де одна сторона – повчальний – проводить систематічеськоєінструктірованіє, а інша сторона – навчаний – докладає зусилля дляусвоєнія отриманих знань. При цьому повчальний оцінює кількість ісостав, що залишилися в довготривалій пам’яті знанийvii. Процес обученіяносит особистий, невідчужений, вольовий, інтеллектуально-насильственнийхарактер, вимагає витрат часу.
На підставі викладеного логічно стверджувати, що образовательниєобщественниє відносини існують, але чи є оніправоотношеніямі? Тобто, чи підпадають вони під правове регулювання? Суспільні відносини потрапляють в сферу правового регулірованіяв випадку їх особливої значущості для держави і суспільства, а такжеоб’ектівной здібності і їх правовому опосредованію. Государствовиразіло своє відношення до освіти, ввівши государственниєобразовательниє стандартыviii, прийнявши норми має рацію про мову навчання, документи про освіту і т.д.
Суспільство, як і держава, зацікавлене в отриманні громадянами різних знань, навиків іуменій, підвищенні загальної культури, формуванні соціально-адаптованої особи. Разом з цим існує реальна возможностьнорматівного регулювання даної сфери відносин, виделеніяюрідічеськіх критеріїв оцінки поведінки суб’єктів, необхідність впрімененії заходів юридичної відповідальності за порушення требованійсоответствующих правових норм. Все вищесказане проте означаєттолько можливість формування правового масиву, але относимость його ктем або іншим видам правових явищ залежить від інших чинників.
Критеріями виділення самостійної галузі права являютсяпредмет і метод правового регулювання. Предмет правового регулювання – це вид суспільних відносин. Специфіка предмету правового регулювання виражається в особенностяхсоставляющих його структурних елементів: суб’єктів; об’єкту регуліруємихотношеній; соціальних фактів, сприяючих возникновеніюсоответствующих відносин; практичній діяльності людей. 1. Суб’єкти. До суб’єктів освітніх відносин относятсяобучающиеся, педагогічні працівники і освітні установи. Характерною особливістю освітніх відносин є іхтрехсторонность.
Власне освітні відносини, связивающиепедагога і що навчається, виникають тільки за участю образовательногоучрежденія. Якщо вони оформляються безпосередньо, минувши образовательноєучрежденіє, то стають предметом іншої галузі права. Прикладом могутслужіть послуги репетиторства , що підпадають під регулированиегражданско-правовими нормами. Законні представники невступают , що навчаються, в освітні відносини, вони беруть участь в інихсопутствующих освітнім, правових відносинах, наприклад, цивільно-правових. 2. Об’єкт регульованих відносин.
Як об’ектаобразовательних правовідносини виступають знання, навики, уміння івоспітанность, отримані що навчається, тобто об’ектомобразовательних відносин виступає не інформація, а інтелектуальні, фізичні і інші властивості особи, нова якість, виникле уобучаємих. 3. Соціальні факти, сприяючі возникновеніюобразовательних відносин. Ці факти різноманітні і їх содержанієзавісит від форми навчання.
Наприклад, для надходження в середнє учебноєзаведеніє необхідне досягнення певного віку, мешкання набліжайшей території і бажання законних представників навчати ребенкав конкретному учбовому закладі, виражене в заяві. 4. Практична діяльність суб’єктів. У сферу деятельностіобразовательного установи входить забезпечення качественногообразованія що навчаються і хоча ця діяльність в основній своїй массерегуліруєтся нормами фінансового, адміністративного, трудового і інихотраслей має рацію, але є в наявності і чисто освітня діяльність.
Це діяльність, здійснювана на користь тих, що навчаються: социальнаязащита що навчаються, атестація, залучення тих, що навчаються ідісциплінарной відповідальності і ін. Процедура навчання являєтсясодержанієм діяльності педагогічних працівників і що навчаються. Онапронізана їх взаємними правами і обов’язками. Метод правового регулювання – це сукупність прийомів і засобів, за допомогою яких держава забезпечує потрібне йому поведенієучастников правовідносин. А. М. Вітченко, проаналізувавши юрідічеськуюпріроду методу правового регулювання, виділив наступні структурниєелементи галузевого методаix.
До них відносяться: правове положенієсуб’ектов у сфері регульованих відносин; юридичний факт какоснованіє виникнення, зміни і припинення правовідносин;приемы формування суб’єктивних прав і юридичних обов’язків;приемы захисту суб’єктивних прав і забезпечення юрідічеськіхобязанностей. I. Правове положення суб’єктів у сфері регуліруємихотношеній. Воно визначається загальністю і обов’язковістю общегосреднего освіти для всіх громадян РФ і правом громадян на полученієіних видів і форм освіти.
До особливостей правового положеніяобразовательних установ відносяться: 1) як освітня установа може виступатьтолько установа, що реалізовує державні образовательниєстандарти, що юридично закріплюється видачею свідоцтва про егогосударственной акредитацію, все інші суб’єкти, оказивающиепедагогичеськіє, інформаційні, консультативні, просвітницькі іїниє послуги до освітніх установ не відносяться і підрегулювання методом освітнього права не підпадають; 2) освітня установа, вступаючи у фінансові, адміністративні, майнові і інші відносини, діє вінтересах навчаних; 3) проведення проміжної і підсумкової атестації знанійобучающихся входить в обов’язки педагогічних працівників і неявляєтся елементом компетенції освітньої установи.
Педагогічний працівник: 1) через виконання їм виховній ролі зв’язаний в своїхдействіях нормами професійної етики і може бути звільнений з роботи всвязі з їх порушенням; 2) він не зв’язаний договірними зобов’язаннями з тими, що навчаються, сфера їх діяльності – здійснення власне образовательнихотношеній – виховних і повчальних.
Найбільшою своєрідністю відрізняється правове положенієобучающегося: 1) правовий статус що навчається залежить від його віку; 2) на правове положення що навчається впливає стан егоздоровья: для громадян з відхиленням в розвитку створюються специальниєусловія для здобування освіти; 3) правове положення що навчається залежить від його поведения:подростки з девіантною поведінкою навчаються в спеціальних учбово-виховних установах. II. Юридичний факт як підстава виникнення, зміни і припинення правовідносин.
Особливості юрідічеськіхфактов освітнього права виникають з персоною пріродиобразовательних відносин. Більшість юридичних фактів виступають вформе документів, що засвідчують особові якості: свідоцтво орожденії дитини – вік, висновок психолого-педагогичеськойкоміссиі – адаптаційні здібності дитини до соціального життя, медико-педагогічній комісії – здоров’я дитини, атестат об окончаніїсредней школи – рівень освіти, тобто ступінь освоєнності знань ідр. III. Прийоми формування суб’єктивних прав іюрідічеськіх обов’язків.
Ми визнаємо науково-обгрунтованою іфактічеські доведеним позицію В. М. Сырыха з цього питання, викладену в «Введенні в теорію освітнього права»x. Особливістю формування суб’єктивних прав і юрідічеськіхобязанностей педагогічних працівників виступає їх поява толькопосле укладення трудового договору з освітньою установою, а уобучающихся – тільки після надходження в учбовий заклад. IV. Прийоми захисту суб’єктивних прав і обеспеченіяюрідічеськіх обов’язків.
Підставою для накладення стягнення насуб’ектов освітніх правовідносин виступає, як правило, дисциплінарна провина. Законодавство не містить ісчерпивающегоперечня освітньої дисциплінарної провини і посилає клокальним нормативно-правовим актам. До дісциплінарнихпроступков необгрунтовано відносять невиконання учбового плану вустановленниє терміни з неповажної причини для іпрімененіє заборонених заходів виховання, що навчаються, для педагогів. Обидва ці основаніяне є дисциплінарною провиною і не можуть спричиняти за собою мердісциплінарной відповідальності.
Виділяється особливий вид матеріальної відповідальності, носящийкомпенсационний характер – відшкодування додаткових витрат напереподготовку випускників акредитованим образовательнимучрежденієм в іншій освітній установі. Підставою дляпред’явленія позову виступає незабезпечення освітнім учрежденіємобязанності по створенню умов і організації освітнього процесу. Крім сутнісних моментів на становлення галузі права вліяюттакже формально-юридичні, зовнішні чинники. До них відносяться повнота, всеосяжність фактичних суспільних відносин правовимрегулірованієм, їх різносторонність і диференціація, виделенієотрасльових принципів.
Для формування галузі права необхідна наявність такогоколічественного показника як великий масив юридичних норм, регулюючих сферу конкретних суспільних відносин. При етомнорми повинні бути об’єднані в правові інститути, каксторони (загальна частина), що відображають, так і види (особлива частина) общественнихотношеній.
Іншими словами, говорити про галузь права можнов, що склалася, тому випадку, якщо в наявності є інститут завдань галузі права, інститут, що закріплює галузеві правові принципи, інститути, що закріплюють джерела галузі права, межі дії разлічнихзаконодательних актів, тобто визначально-відправні, а такжеобщезакрепітельниє інститути: інститут правосуб’єктності, термінів, позовної давності (дія в часі), юридичної відповідальності і ін. Загальні правові інститути зводять воєдино нормативні узагальнення, виявляють юридичну своєрідність галузі права і є нагляднимдоказательством її формування.
Освітнє право, по нашемумненію, таким набором правових інститутів володіє. Є в нім такжєї достатня кількість видових (спеціальних) інститутів, регулюючих окремі види суспільних відносин. Примикання до освітнього права інстітутовадміністратівного, трудового, цивільного, фінансового і інших отраслейправа не міняє їх галузевої приналежності. Виходячи з викладеного, можна визнавати доведеним наявність отрасліобразовательного має рацію.

Джерело: window.edu.ru


Правова освіта молоді не втрачає своєї актуальності


Сьогодні кожен четвертий злочин в Україні скоюють неповнолітні. На обліку в інспекції у справах неповнолітніх знаходиться понад 70 тисяч хлоп’ят і дівчаток. За науковими даними неповнолітні правопорушники є резервом злочинності в майбутньому. Близько 80-90 відсотків серед злочинців (дорослих людей) мали протиправні і кримінальні правопорушення в підлітковому віці.
Необхідно відзначити, що протиправна поведінка неповнолітніх, яке з часом приводить до злочинів, залежить від сукупності таких чинників: незнання законів молоддю, негативного впливу на неї оточення, соціально-економічного розвитку суспільства.
Дійсно сьогодні життя примушує молодь не тільки заявляти про свої права, але і демонструвати свою можливість їх відстоювати. У цьому переконані на власному досвіді представники молодіжних організацій Миколаївської області – “Українською соціал-демократичною молоді” і “Союзу молодих юристів” Миколаївської області.
“Правова освіта молоді” – саме таку назву мав круглий стіл, який проходив в рамках однойменної програми, яке реалізується в нашій області за підтримку Міністерства України в справах сім’ї, дітей і молодь.
На круглому столі молоді активісти зі всіх куточків області обговорили ряд актуальних питань. Зокрема:
- правове навчання і виховання в Україні
- профілактика правопорушень серед неповнолітніх
- державна підтримка молоді в Україні;
обмінялися власним досвідом і запропонували шляхи рішення цією актуальною для молоді проблеми.
На думку голови “Союзу молодих юристів” Миколаївської області Андрія Верби, програма “Правова освіта молоді” покликана розширити і поглибити правові знання молоді, сформувати усвідомлення настання следствій будь-яких порушень правопорядока, виховання таким самим законопокірного способу життя з раннього дитинства.
Важливо, що молодь не залишена сам на сам з своїми проблемами – їх активно підтримують у вирішенні цієї проблеми Миколаївське обласне управління юстиції, управління в справах сім’ї і молоді облдержадміністрації, управління освіти і науки облдержадміністрації.
Як вказав Начальник управління юстиції в Миколаївській області Сергій Шаталюк: “Серед актуальних проблем, які їх висунуло сьогодення незалежної України перед педагогами, юристами і працівниками різних державних і суспільних установ, – правова освіта і виховання дітей і молоді, як складена комплексної програми навчання і виховання національної системи освіти. Саме вона повинна стати одним з магістральних напрямів в роботі вчителів, вихователів, юристів, представників силових структур і правоохоронних органів в боротьбі із злочинністю.”
Начальник управління в справах сім’ї і молоді облдержадміністрації Михайло Дімітров в своєму виступі звертав увагу на необхідність комплексного підходу в рішенні цього питання з метою формування правосвідомості неповнолітніх, зокрема їх погляду на дію законів.

Джерело: usdm.org.ua


Якою повинна бути юридична освіта

Є декілька причин для написання нотатки про те, якою повинна бути юридична освіта. З кожним роком росте число інститутів і університетів, що готують юристів. З кожним роком збільшується армія випускників юридичних факультетів, які не можуть (або не хочуть?!) влаштуватися на роботу за фахом. Все частіше і частіше чується фраза: «юристів багато, але професіоналів мало».

В чому тут справа? У тому, що ринок перенасичений і немає стільки вакансій, щоб задовольнити попит людей з юридичною освітою? Або може в тому, що людина після 5 років навчання не володіє навиками і знаннями, які такі потрібні для надання юридичних послуг і просування по кар’єрних сходах?

Якою повинна бути юридична освіта →


Теорія держави і права в системі юридичних наук

Складність таких об’єктів, як право і держава, призводить до того, що вони вивчаються багатьма юридичними науками. Останні вивчають той або інша сторона, елементи і риси державно-правової дійсності в певному аспекті, на певному рівні. Право і держава як складні соціальні феномени мають в своєму складі велику кількість різноякісних компонентів і підсистем. Їх функції багатогранні, їх структури складні. Залежно від того, які з цих компонентів, підсистем, структур і функцій або їх аспектів і рівнів вивчаються, і підрозділяються юридичні науки.

Весь комплекс юридичних наук, за схемою, що досить відстоялася в науці, ділиться на три великі групи: фундаментальні історико-теоретичні, галузеві і спеціальні юридичні науки. Класифікація юридичних наук, що діє зараз, передбачає наступні розділи:

Теорія держави і права в системі юридичних наук →


Модернізація вищої юридичної освіти у напрямі посилення звязку з практикою

Всякий працедавець вважає за краще юристові що знає юриста що не тільки знає, але і уміє працювати. Уміння працювати можна придбати, тільки працюючи. Зачароване коло? Ні в якому разі. Основні навики роботи можна і потрібно придбати ще до отримання диплома. Для цього і існує в учбовому плані практика.
Державний стандарт вищої юридичної освіти вимагає від вузів передачі студентам в обов’язковому порядку не тільки знань, але і прівітія їм практичних навиків. Оцінивши зростаючу вимогливість ринку праці до професійного потенціалу випускників, менеджмент російської вищої школи узяв курс на посилення практичної частини підготовки студентів. Даний напрям тут же отримав назву, в якій якесь наукообразіє злиться з виразним прагматічно-сленговим відтінком, – «практікалізация вищої освіти».
Значить, що в учбовому плані практика вже не може більше займати місце за принципом «хоч десь, хоч те-то студентам показати»; що вона винна і організаційно і змістовно своєчасно доповнювати теоретичні дисципліни. І це можливо у зв’язку з тим, що в стандартах вищого юридичного утворення останнього покоління збільшені об’єм практик: для тих, хто отримує 5 літню підготовку – до 12 тижнів, 4 хлетнюю – до 10 тижнів.
Можливо, практикові слід передбачити як частина в кожній дисципліні, зажадавши від викладача не тільки передачі студентам глибоких теоретичних знань, але і навчання практичній майстерності їх реалізації? Можливо. Але така практікалізация «повзводно» і «поротний» вже існує – практична актуалізація лекційного матеріалу для всього потоку і практичні заняття в академічних групах. У таких формах успішно навчають проводити юридичну кваліфікацію фактів, зібраних в казусах, і підбирати що підлягає застосуванню правову норму.
Проте практичне заняття по окремій дисципліні не дає повноти уявлень, «як це відбувається в реальному житті», тим більше не формує раціонального стереотипу професійної дії.
У реальному житті юристів «багато хороших і різних». Число профільованих сфер професійної діяльності в сучасних умовах розширюється (наприклад, висока потреба у фахівцях в області фінансового права, особливо в податкових повірених, у фахівцях з соціального страхування). Ці сфери далеко не завжди формуються відповідно до критеріїв ділення права на галузі, або на учбові дисципліни професійних стандартів. Практична область створюється по своїх секторах і напрямах.
Тому студентам необхідно проходити практичне навчання під керівництвом професіоналів, які працюють «на владу», на працедавця (у комерційних і некомерційних організаціях), на клієнта і на себе (адвокати, частнопрактікующие юристи), на суспільні інтереси (юристи недержавних правозахисних організацій).
У реальній професійній діяльності величезна корпорація юристів виконує свою роботу не тільки в умовах сприяючої взаємодії з колегами юридичної компанії, або в процесуальному поєдинку з іншим професіоналом, коли всі розуміють один одного з півслова (а «в слові цьому» – лише номер або дата видання нормативного акту). Найчастіше юристи виконують свої професійні завдання у взаємодії з тими, хто не має юридичної освіти, але для кого право є необхідним цивілізованим засобом реалізації їх власних завдань, задоволення ділових, соціальних, особистих інтересів, словом, з тими, кого ми називаємо клієнтами, одержуючими юридичні послуги.
Суспільні групи, влада, підприємець, громадянин – всі вони клієнти для юриста.
Тут, в ніші реальної практики, студент може проникнутися розумінням того, що теоретичні знання – лише основа для роботи. Але для успішної роботи потрібно уміти їх застосовувати. Навик застосування знань служить засобом забезпечення інтересів і влади, і працедавця, і клієнта, і суспільних інтересів. Отже, юрист повинен не тільки знати, який закон застосовний до тієї або іншої ситуації, але і уміти розібратися перш за все в самій ситуації через призму розуміння інтересів і завдань клієнта, він повинен уміти привести свого клієнта лабіринтами має рацію до бажаної мети.
Хто, де і коли може навчити студента навикам професійної діяльності і умінню їх застосовувати відповідно до розуміння інтересів клієнта? Чи передбачено в якій-небудь учбовій дисципліні з числа традиційних, галузевих (фундаментального або прикладного значення) навчання реалізації має рацію з урахуванням інтересів учасників регульованих відносин? Немає. Є лише окремі спецкурси (наприклад, «Навики ведення переговорів з метою примирення сторін, що сперечаються»), які реалізуються для вельми обмеженого числа студентів.
Чи можемо ми чекати, що практикуючий юрист – наставник студента-практиканта, заповнював цей освітній пропуск? Зовнішня практика – не для того, щоб учити, а для того, щоб надати можливість для пробної реалізації здобутої освіти. Навчання повинне відбуватися в освітніх учбових закладах, де компетентні викладачі володіють освітніми технологіями як частиною педагогічної майстерності. Такий прагматичний підхід заснований на принципах розумності і професіоналізму.

Модернізація вищої юридичної освіти у напрямі посилення звязку з практикою →


Міфи і реальність юридичної освіти

«Юридична практика»

В європейських державах, таких як Великобританія, Німеччина, Франція, юристом стати складно і дорого, але це забезпечує безбідне існування, цікаву роботу і загальну пошану. На Україні професія юриста поки що не асоціюється з високим престижем і гідними доходами її володаря. Що легко проілюструвати показовими прикладами: складнощі працевлаштування, низька оплата праці юристів в державних органах і т.д. До того ж нерідко, здобуваючи юридичну освіту, наші громадяни переслідують кар’єрні цілі, зовсім не припускаючи стати юристом-професіоналом.

Міфи і реальність юридичної освіти →


Юридична техніка – фундамент юридичної освіти



Відразу обмовлюся – юридична техніка розуміється не весь фундамент, але його невід’ємна частина. Зараз випускники вузів вчаться цьому предмету методом проб і помилок, вже покинувши стіни Alma Mater.
Розуміючи вищу юридичну освіту як інструмент підготовки до професійної діяльності, як формальний критерій відповідності стандарту і програм освіти потребам практичної роботи представляється можливим використовувати інформацію про посадові обов’язки, викладену в Єдиному кваліфікаційному довіднику посад керівників, фахівців і інших службовців,[1] а також результати узагальнення посадових обов’язків в посадових інструкціях і положеннях про структурні підрозділи державних органів.
Аналіз кваліфікаційних вимог до працівників юридичних спеціальностей, в найзагальнішому вигляді дозволяє виділити чотири елементи кваліфікації юриста: повинен знати законодавство і звичаї ділового обороту, володіти навиками проведення правової експертизи і досліджень, уміти вирішувати соціальні конфлікти, а також мати навики складання документів, в т.ч. нормативних.
Сьогоднішня російська вища юридична освіта більшою мірою орієнтована на знання. Це, зокрема, виявляється в наявності у випускників російських університетів глибшої і різносторонньої бази для науково-дослідної роботи в порівнянні з випускниками в інших країнах. Разом з тим, представляється фундаментальною роль решти елементів кваліфікації юриста для роботи як юрисконсульт, прокурорський або слідчий працівник, суддя і по інших спеціальностях.
Основи цих фундаментальних елементів кваліфікації юриста можуть і повинні бути закладені не тільки в ході практики, але і в першу чергу, в ході навчання шляхом доповнення переліку обов’язкових дисциплін ,[2] такими предметами, як юридична конфліктологія і юридична техніка. Про потребу в навчанні юридичної конфліктології сказано вже немало,[3] тому докладніше зупинимося на обгрунтуванні необхідності введення юридичної техніки як учбової дисципліни.
Критичність ситуації з відсутністю викладання юридичної техніки фахівцям в рамках вищої освіти украй гостро виявляється в період суспільних змін, коли ведеться підготовка нормативно-правових актів і інших документів в нових областях, по нових сферах, предметах і методах регулювання і, отже, не можна використовувати або зберігати якісь готові, сталі зразки.
Провідні фахівці у сфері нормотворчості в зв’язку з цим відзначають, що в законодавчих актах, особливо прийнятих після початку реформ, наявна безліч недоліків технічного характеру і однією з причин цього є недостатня увага російської науки і практики до юридичної техніки, відсутність викладання відповідної дисципліни у вузах. [4] Кожний з нас може привести безліч таких прикладів пропусків і суперечностей в нормативно-правовій базі, що діє.
У Методичних рекомендаціях по юридико-технічному оформленню законопроектів,[5] підготовлених правовими управліннями найвищих органів державної влади Росії сказано «.на протязі останнього десятиліття багато питань законодавчої техніки залишалися поза увагою законодавця, що привело до численних юридико-технічних помилок в чинному законодавстві…

Якість закону і виконання сукупності вимог, складових законодавчу техніку, – поняття нерозривні».

Можна заперечити – все це стосується діяльності на верхньому рівні, хоч і украй важливому, але все таки що надає роботу вузькому кругу юристів. Але ж схожі проблеми є і на рівні підзаконних, локальних нормативних актів, договірної документації, з якими стикаються практично всі, що працюють по юридичній спеціальності. Проте на всіх рівнях освіти – ні при здобуванні вищої освіти, ні в аспірантурі, ні в докторантурі, цілеспрямовано і сконцентровано не закладаються знання і навики нормотворчості.
Прямим наслідком цього є невелике розповсюдження серед фахівців знань і навиків в області наукових обгрунтованих підходів, методології нормотворчості, що служить важливим негативним чинником, що знижує темпи і якість індивідуальної і колективної нормотворчої роботи при розробці нормативно-правових актів всіх рівнів, їх зміні і експертній оцінці.
Виходячи з викладеного, представляється необхідним доповнити освітній стандарт дисципліною юридична техніка. При цьому в рамках даної дисципліни повинні освітлювати не тільки правила і методи власне, конструювання норм і оформлення нормативних документів, але і основи методів соціально-правових досліджень для виявлення соціальних передумов до підготовки і ухвалення проектів нормативних документів. Останній аспект пов’язаний з тим, що для якості нормативного акту украй важлива не тільки внутрішня несуперечність і відповідність чинному законодавству, але і його відповідність соціальним реаліям, суспільним відносинам, що склалися, і правосвідомості.
Інструментами перевірки проекту або чинного нормативного акту на дієздатність в плані рішення їм соціально-економічних завдань є методи конкретно-соціологічних, соціально-правових досліджень, яким також потрібно приділити чималу увагу в ході викладання юридичної техніки.
Підсумовуючи сказане, потрібно підкреслити, що затвердження юридичної техніки як учбової дисципліни сприятиме підвищенню практичної цінності вищої юридичної освіти і в перспективі зробить благотворний вплив на всю правотворчу і правопріменітельную практику в Російській Федерації.
Довідкові додатки

Додаток 1.
Перелік дисциплін юридичного факультету Гарвардського університету: [6]

Е Антимонопольне право
ЁКомерційне право
ЁКонституційна теорія
ЁКорпоративне право
ЁКримінальне право і процес
Е Киберправо і технології
Е Зайнятість і трудове право
ЁЕкологічне право
ЁСімейне право
Е Федеральне право і федералізм
Е Фінансове право
Е Гендерні проблеми і право
Е Законодавство про здоров’я
ЁІнтелектуальна власність
Е Міжнародне право, порівняльне і зарубіжне право і права людини
Е Право і економіка
Е Історія має рацію
Е Юридична професія / Юридична етика / Професійна відповідальність
Е Конфліктологія
Е Право місцевого самоврядування
Е Торгівля, посередництво і АДР (Американські депозитні розписки)
Е Цивільні права і свободи
Е Державне право
Е Публічне право і адвокатура
Е Право, адвокатура і соціальна нерівність
Е Міжнаціональні відносини
Е Нерухомість
Е Оподаткування

Додаток 2.
Перелік деяких дисциплін курсу для отримання ступеня майстер має (LLM) рацію в Кембріджському університеті: [7]

ЁОподаткування організацій
ЁОподаткування міжнародної комерційної діяльності
ЁМіжнародні комерційні спори
ЁМіжнародні продажі
ЁЗаконодавство про страхування комерційної діяльності
ЁЗаконодавство про банкрутство
Е Міжнародне банківське і фінансове право
Е Законодавство про фінансову діяльність організацій
ЁКорпоративне управління
Е Економіка законів і підзаконних актів
Е Інтелектуальна власність
Е Сучасні проблеми права Європейської інтеграції
Е Конкурентне право
Е Європейське екологічне право і політика
Е Цивільні, соціальні і екологічні права в ЄС
Е Торгове право ЄС
ЁОснови міжнародного права
ЁПраво озброєного конфлікту
ЁВрегулювання міжнародних суперечок
ЁІсторія і теорія міжнародного права
Е ВТО і міжнародне торгове право
Е Міжнародне кримінальне право
Е Міжнародні права людини
Е Право і практика цивільних свобод
Е Публічне право
Е Порівняльне публічне право
Е Порівняльне правознавство
Е Приватні права і політична теорія
Е Філософія кримінального права
ЁІсторія англійського цивільного і кримінального права
ЁІсторія європейського права
ЁМіжнародне право інтелектуальної власності.

Джерело: psv.yurclub.ru


Юридична освіта майбутню професію визначає спеціалізація

ВСЕВЕД спробував розібратися, що відоме майбутнім студентам про спеціальність «Юриспруденція», і з цією метою провів анкетування серед відвідувачів виставки «Освіта і кар’єра – XXI століття». Виявилось, що майже третину опитаних (27%) навіть не уявляють, що спеціальність «Юриспруденція» має ряд спеціалізацій, хоча саме спеціалізація у вибраній професії визначає, ніж конкретно Ви займатиметеся після закінчення вищого учбового закладу.

Юридична освіта майбутню професію визначає спеціалізація →


Теорія держави і права як наука і учбова дисципліна

Заявлена тема в курсі теорії держави і права вважається ввідною. Вона присвячена загальній характеристиці науки, іменованою теорією держави і права. Перш ніж приступати до вивчення того, що таке держава і право, необхідно хоч би в найзагальніших рисах познайомитися з самою наукою, що вивчає державу і право. Не випадково майже всі підручники по теорії держави і права відкриваються темою, в якій освітлюють питання, що характеризують дану науку.

1. Поняття і основні риси науки теорії держави і права. Не дивлячись на те, що в багатьох підручниках дана тема відкривається питанням про предмет науки теорії держави і права, все-таки доцільніше почати вивчення цієї теми із засвоєння питання про поняття і основні риси науки теорії держави і права. Відразу ж хочу звернути увагу на те, що термін (поняття) “теорія держави і права” уживається в двох сенсах (значеннях): широкому і вузькому. Під теорією держави і права в широкому сенсі розуміють все вчення про державу і право, тобто юридичну науку в цілому.
У цьому значенні термін “теорія держави і права” уживається украй рідко, оскільки замість нього зазвичай використовують такі поняття, як “юридична наука”, “правознавство”, “юриспруденція”.

Теорія держави і права як наука і учбова дисципліна →


Міжнародний юридичний форум країн СНД і Балтії

З 1 по 4 жовтня 2006 р. в Ялті пройшов 5-й Міжнародний юридичний форум країн СНД і Балтії . Ялтинський форум відбувся за підтримки Міжнародного комерційного арбітражного суду при ТПП України. Цього року на форум приїхали 107 учасників з 17 країн – Білорусі, Великобританії, Казахстану, Киргизстана, Латвії, Литви, Молдови, Норвегії, Придністров’я, Росії, Сербії, Словаччини, Словенії, США, узбекистану, України, Чехії. Журнал «Корпоративний юрист» виступив медіа-партнером форуму.

Запорукою успіху форуму став високий рівень доповідей, що прозвучали, забезпечений статусом і професійним досвідом тих, що виступали, і активна зацікавленість всіх учасників в цілому.

Програма форуму включала роботу двох секцій, двох круглих столів і одного альтернативного семінару. Слід зазначити, що зал засідань був максимально заповнений учасниками на всіх сесіях форуму, і запропонований організаторами семінар, паралельний з одним з круглих столів, примусив деяких вирішувати для себе нелегку дилему: куди піти.

Міжнародний юридичний форум країн СНД і Балтії →