Архів рубрики 'Правова освіта в Росії'

Юридична освіта і наука в Росії проблеми модернізації

  • Саратовська державна академія права 6-7 жовтня 2006 р. відзначила своє 75-летие. Цій події була присвячена міжнародна науково-практична конференція «Юридична освіта і наука в Росії: проблеми модернізації», що розглянула різні аспекти діяльності в цій сфері юридичної освіти і науки, починаючи від проблем методології юридичної науки і закінчуючи питаннями вдосконалення нормативної і матеріально-технічної бази юридичної освіти і науки.

    На пленарному засіданні заслуховувало сім виступів.

    Юридична освіта і наука в Росії проблеми модернізації →


Класики російської юриспруденції

класики російської юриспруденции>Б.Н. Чичерін

ЧИЧЕРІН БОРИС МИКОЛАЙОВИЧ

Чичерін Борис Миколайович – відомий юрист і філософ. Народився в Тамбові в 1828 р. ; до 1868 р. був професором державного права в Московському університеті, в 1882 – 1883 рр. – московським міським головою; після виходу у відставку жив в своєму маєтку (сіло Караул, Кирсановського повіту Тамбовської губернії). Категорію «право» Чичерін сприймав як взаємне обмеження свободи під загальним законом. Ця дефініція, на його думку, має дві сторони втілення – суб’єктивну і об’єктивну. Суб’єктивне право є законна свобода що-небудь робити або вимагати; об’єктивне право є самий закон, що визначає свободу і установляющий має рацію і обов’язки людей.
Обидва значення зв’язано нерозривно, бо свобода тільки тоді стає правом, коли вона освячена законом, закон же має на увазі визнання і визначення свободи. Основне значення має, проте, суб’єктивне право: джерело має рацію не в законі, а в свободі. Право є початок самостійний і тому в нім не можна бачити лише нижчий ступінь моральності: таке переконання відводить праву підлегле значення і робить його слугою моральності, що веде врешті-решт до найжахливіших наслідків, що абсолютно знищують свободу, а саме до насильницького, примусового здійснення етичних початків.
А оскільки примусова моральність є аморальність, те визнання має рацію примусовою частиною моральності є, очевидно, contradictio in adjecto: цією теорією освячувалися самі волаючі насильства над особою. У круг його наукових інтересів входила також гносеологія держави. Цей публічний інститут влади Чичерін розглядав як союз вільного народу, зв’язаного законом в одне юридичне ціле і керованого верховною владою для загального блага. Таким чином, основними елементами держави Чичерін визнавав: 1) влада, 2) закон, 3) свободу і 4) загальну мету.
Мета держави, його ідея є гармонійне поєднання всіх елементів гуртожитку і керівництво загальними інтересами для досягнення загального блага. Б. Н. Чичерин залишив величезну творчу спадщину. Здобули широку популярність такі його роботи як, “Обласні установи Росії в XVII столітті” (1857); “Досліди по історії російського права” (1859); “Нариси Англії і Франції” (1859); “Декілька сучасних питань” (1861); “Про народне представництво” (1899); “Історія політичних учень” (5 томів); “Власність і держава” (2 томи, 1882 – 1883); “Філософія має рацію” (1901); “Курс державної науки” (3 томи, 1894, 1896, 1898); “Питання політики” (1903).

.

Джерело: msal.ru


Система вищої юридичної освіти в Росії стан і перспективи розвитку

Приводом для підготовки справжньої статті з’явилося обговорення проблем юридичної освіти Методичною комісією і Вченою радою юридичного факультету Санкт-петербурзького державного університету. На обговорення були поставлені питання стану і перспектив розвитку російської юридичної освіти в світлі Болонського процесу і завдання юридичного факультету Спбгу.
Болонській процес для всіх європейських країн-учасниць Болонськой декларації є процесом сумісного пошуку шляхів формування загальноєвропейського простору вищої освіти. В цьому відношенні європейські країни знаходяться практично в однаковому стартовому положенні, тому є реальна можливість рішення вказаних питань з урахуванням думки Росії.
Досвід європейських країн, що володіють розвиненими системами юридичної освіти цікавий для Росії тим, що підготовка юристів в цих країнах здійснюється в умовах розвинених ринкових відносин і широких міжнародних зв’язків. Особливо для Росії цікавий досвід Німеччини, оскільки історично близькі їх системи має рацію, практично завжди були тісними зв’язки вузів цих країн. Підготовка по юридичній спеціальності тут здійснюється в університетах і правових школах. Випускники останніх не має права посідати посади суддів, нотаріусів, адвокатів, але вони можуть працювати службовцями в державних органах, юристами в комерційних і інших організаціях.
Юридична освіта в Германії безкоштовно, хоча планується перевести його на частково платну основу.
Зарахування на юридичні факультети університетів проводиться без вступних іспитів, але у разі перевищення кількості абітурієнтів над кількістю місць в університеті відбір здійснюється з урахуванням оцінок, отриманих на випускних іспитах в гімназіях.
Вища юридична освіта в Германії є двухступенчатим і складається з навчання в університеті протягом 3,5 років і практичного стажування протягом 2,5 років. Університетське навчання є вивченням всіма студентами ряду обов’язкових (основних) юридичних дисциплін (конституційне право, цивільне право, комерційне право, публічне право, кримінальне право і деякі інші) протягом перших двох років і обов’язкових дисциплін по вибору студентів в цілях поглиблення вивчення матеріалу по спеціалізації. Наприклад, курс правового регулювання банкрутства відноситься до дисциплін по вибору. За підсумками навчання в університеті здаються іспити (письмовий і усний).
Випускники зараховуються на підготовчу службу (референдаріат), яка є послідовним практичним стажуванням протягом певного часу у ряді організацій: прокуратурі, суді у цивільних справах і у кримінальних справах, в адміністративних органах, у адвоката, в інших організаціях. Стажисти отримують платню. Після закінчення стажування здається другий державний іспит (письмовий і усний).
Фактично термін навчання в університеті і практичного стажування в Германії є тривалішим (до 8 і більше років), оскільки студенти відкладають складання першого державного іспиту і великий конкурс в ті або інші організації для проходження практичного стажування. У Германії обговорюються питання скорочення термінів навчання студентів по юридичній спеціальності, переходу на дворівневу систему освіти «бакалавр – магістр», що сприяло б міжнародній уніфікації систем вищої юридичної освіти.
Співвідношення студентів і професорів, наприклад, в Мюнхені таке: 4719 студентів – 35 професорів (з урахуванням інших викладачів – більше 150). Тому студенти з потреби привчені працювати самостійно. Це вважається нормальним.
Іншим прикладом організації системи вищої юридичної освіти і методики викладання юридичних дисциплін служить Великобританія, де також вступних іспитів немає, але вища освіта є платною. Щорічні набори студентів невеликі – до ста чоловік. Цим пояснюються можливості широкого використання індивідуальних форм роботи із студентами. Так, в Лондонському університеті викладач працює по індивідуальному плану не більше ніж з 10 студентами, в Оксфордському університеті – не більше ніж з 3 студентами.
Вища юридична освіта у Великобританії також двухступенчатоє і складається з трирічного університетського навчання і одно-двухлетней практичного стажування в цілях придбання статусу адвоката (соліситора або баррістера). Навчання в університеті включає вивчення ряду обов’язкових юридичних дисциплін (конституційне право, право власності, контрактне право, трудове право, деліктне право, кримінальне право і деякі інші), а також дисципліни по вибору студентів в цілях поглиблення вивчення матеріалу по спеціалізації. Наприклад, комерційне право відноситься до обов’язкових дисциплін по вибору студентів.
За підсумками навчання в університеті здаються іспити відповідно до стандартів, визначуваних асоціацією юристів Великобританії.
Навчання в університеті відрізняє істотний практичний ухил. Студенти орієнтовані на майбутню роботу в певних фірмах. Для того, щоб стати соліситором (юристом, що не має має рацію вести поділа в суді) після закінчення університету необхідно пройти практичне стажування в юридичній фірмі протягом одного року і скласти іспит, вимоги до якого визначаються професійними асоціаціями юристів. Для того, щоб стати баррістером, тобто адвокатом вищого рангу, що має право виступати в судах, необхідно пройти річне стажування у баррістера (можливості цього вельми обмежені) і скласти іспит, вимоги до якого визначаються професійною асоціацією юристів.
Слід підкреслити, що в Німеччині, Великобританії і інших європейських країнах власні системи юридичної освіти сприймаються критично, ведуться дискусії про необхідність реформування вищої освіти. Зокрема, в умовах об’єднання Європи зростає конкуренція серед юристів тих країн, які увійшли до Європейського Союзу. Ставиться питання про вироблення єдиної моделі юридичної освіти для Європи. Створенню відкритого європейського освітнього простору були присвячені Сорбонськая і Болонськая декларації.
Сорбонськая декларація, яку 25 травня 1998 р. підписали міністри утворення чотирьох провідних країн ЄС (Франції, Німеччині, Італії, Великобританії), присвячена питанням гармонізації системи європейської вищої освіти. На базі загальних принципів Сорбонськой декларації вироблена Болонськая декларація, яку 19 червня 1999 р. підписали міністри освіти 29 європейських країн. Ця декларація вже містить програму дій, які могли б сприяти необхідній конвергенції і більшій прозорості кваліфікаційних структур в Європі, створенню кінець кінцем єдиного європейського регіону вищої освіти.
Учасники Болонськой зустрічі прийняли на себе зобов’язання до 2010 р. забезпечити досягнення мети, пов’язаної з формуванням загальноєвропейського простору вищої освіти. Були поставлені наступні завдання:
- створення зручнішої в плані порівнянності системи рівнів (ступенів) освіти в цілях сприяння зростанню зайнятості європейських громадян і міжнародної конкурентоспроможності європейської вищої освіти;
- перехід до дворівневої послідовної системи підготовки, що включає підготовку (1) бакалавра при тривалості навчання не меншого 3 років і (2) магістра і/або доктора з присудженням відповідного ступеня;
- введення залікових одиниць (кредитів), що набувають студентами, які б визнавалися університетами і розглядалися як засіб підтримки широкої мобільності студентів;
- забезпечення доступності освітніх послуг, створення інтеграційних програм навчання і кооперації учбових закладів.
Усунення розбіжностей в структурах європейських програм і ступенів повинне привести до підвищення ефективності європейської освіти і міжнародної співпраці в цій сфері.

Система вищої юридичної освіти в Росії стан і перспективи розвитку →


Юридична освіта в московських вузах

Вибираючи професію юриста, не стоїть расчитивать на легкий заробіток і безбідне життя. Конкуренція на ринку праці в даний момент – висока. Вам доведеться продемонструвати високий професійний потенціал, неабияку завзятість і наполегливість, щоб отримати просто нормальну роботу за фахом. Тому, вибираючи професію юриста, зважте все «за і проти», щоб потім не шкодувати про зроблений вибір.
Прийнято вважати, що кращі вузи, що готують юристів, – це МГУ, МГЮА, МГИМО. Вони знаходяться в центрі уваги абітурієнтів і їх батьків, проте ми хочемо розповісти про інших, не таких відомих, вузах, які дають не менш якісну освіту у сфері юриспруденції.
Російський державний гуманітарний університет (РГГУ) пропонує відразу декілька можливостей для абітурієнтів, що мріють про кар’єру юриста.
Факультет захисту інформації Інституту інформаційних наук і інформаційної безпеки РГГУ пропонує всім охочим навчання за фахом «юриспруденція» із спеціалізацією «організаційно-правовий захист інформації». Після закінчення привласнюється кваліфікація «юрист». Форма навчання – денна (безкоштовно або на договірній основі). Вивчаються традиційні дисципліни: теорія держави і права, історія держави і права, конституційне право, цивільне право, адміністративне право, трудове право, кримінальне право, міжнародне право, криміналістика, іноземна мова, латинська мова.
Також студенти проходять російське підприємницьке право, правовий захист інформації, теорію і методологію захисту інформації, захист і обробку конфіденційних документів. Щоб поступити на факультет, необхідно здати обществознаніє (усно), вітчизняну історію (усно), іноземну мову (усно), російську мову (письмово).
На факультеті історії, політології і права Історико-архівного інституту РГГУ можна здобути вищу юридичну освіту по наступних спеціалізаціях: конституційне (державне) право, адміністративне право, цивільне право, історія і теорія держави і права. Зарахування на денну форму навчання відбувається як безкоштовно, так і на договірній основі. Після закінчення факультету привласнюється кваліфікація «юрист».
Вивчаються такі предмети, як історія і теорія держави і права, конституційне право, земельне право, муніципальне право, комерційне право, адміністративне право, фінансове право, цивільне право, цивільний процес, кримінальне право, кримінальний процес, криміналістика, міжнародне право, прокурорський нагляд, трудове право, суд і судова система, адвокатура, російське підприємницьке право, іноземна мова, латинська мова. Вступні іспити – твір (на історичні теми), російська мова (письмово – у формі тесту), іноземна мова (усно), історія (усно).
Принципова установка керівників факультету на «штучну» підготовку справжніх фахівців. Лекції читаються для груп, що включають не більше 15 студентів, семінарські заняття проводяться для 8-10 чоловік. Студенти можуть самостійно вибирати деякі курси і на інших підрозділах РГГУ.
Активно розвиваються контакти із зарубіжними вузами в Англії, Німеччині, з Сорбонной, Йельськой школою має рацію. Стажування відбуваються на основі особистого рейтингу. Повертаються студенти факультету історії, політології і права завжди з дуже хорошими відгуками.
Юриспруденції учать в РГГУ і на юридичному факультеті Інституту економіки, управління і права. Сюди здаються наступні іспити: обществознаніє (усно), історія Вітчизни (усно), російська мова (письмово) і іноземна мова (усно).
Навчання в Інституті економіки, управління і права вписується в загальну модель освіти в РГГУ. Традиційні сесії практично відійшли в минуле. На основі рейтингу виставляються поточна і підсумкова оцінки. На сесію йдуть тільки ті, хто не задоволений рейтинговою оцінкою або її не отримав. Тут прагнуть реалізувати інститут тьюторства, який давно і з успіхом діє на Заході, коли кожен студент отримує постійну консультаційну допомогу в рамках індивідуальної програми. Активно упроваджуються в освітній процес і новітні мультимедійні технології.
v
До речі, по кількості поданих заяв факультет входить до числа лідерів серед підрозділів РГГУ. Сюди переходять з інших юридичних факультетів, а минулого року на 45 місць тільки медалістів буде 67 чоловік. Існує заочне і вечірнє відділення, можна здобути і другу вищу освіту.
У Російській академії адвокатури вищу юридичну освіту можна здобути по денній, вечірній і заочній формах. Вечірні і заочні форми використовуються і при здобуванні другої вищої освіти. Навчання платне. Ті, хто вибрав денне відділення, вчаться 5 років. Заочники і «вечірники» – на рік більше. При Академії існує відділення довузовськой підготовки, здобути спеціалізовану освіту за профілем вузу зможуть і бакалаври юриспруденції. Вступні випробування в РАА – це усні екзамени з історії Вітчизни і обществознанію.
Після року навчання у Франції студенти РАА можуть отримати диплом бакалавра права університету «Пантеон АССАС-Париж II». У Академії можна вивчити і другу іноземну мову, отримати міжнародно визнаний сертифікат, підтверджуючий високий рівень знань його володаря. З Російською академією адвокатури співробітничає Інститут іноземних мов РУДН.
На міжнародно-правовому факультеті МГИМО вивчають порівняльне правознавство в області торговельно-промислових і політичних зв’язків. Значні успіхи досягнуті у викладанні конституційного, фінансового, митного, цивільного, процесуального і міжнародного приватного права на основі компаративістського підходу.
На факультеті 5 кафедр: конституційного права, міжнародного приватного і цивільного права, адміністративного і фінансового права, міжнародного права, європейського права. Студент може вибрати одне з чотирьох відділень: міжнародного публічного права, міжнародного торгового права, міжнародного права і права ЄС, фінансового права.
Тут готують юристів по трьом основним програмам напряму «Юриспруденція»: бакалавр (4 року), фахівець (5 років) і магістр (2 року). У магістрат можна поступити відразу після бакалавріата. На міжнародно-правовому факультеті діє магістерська програма Інституту європейського права.
Російська правова академія – базова освітня і наукова установа Міністерства юстиції Російської Федерації. Навчання здійснюється як на бюджетній (безкоштовною), так і договірній (платною) основі. Тут можна здобути і другу вищу освіту, поступити в аспірантуру. Абітурієнти складають іспити (з 1 липня по 15 серпня) по наступних предметах: російська мова і література (письмово), історія Вітчизни (усно), обществознаніє (усно). Для заочників екзамен з історії Росії не проводиться. Для тих, що мають середню спеціальну або вищу освіту іспити обмежуються співбесідою по обществознанію.
На денному відділенні навчання триває 5 років, на вечірньому і заочном – 6 років, на базі вищої (не юридичного) освіти – 3 року, заочна форма розрахована на 3 роки і 6 місяців. Ці ж терміни навчання передбачені для володарів середньої професійної освіти (як заочників, так і «вечірників»). Бакалаври юриспруденції незалежно від форми навчання вчаться півтора роки. Випускникам РПА виявляється сприяння в працевлаштуванні.
В процесі навчання (а студенти РПА отримують грунтовну підготовку по всіх загальнотеоретичних і спеціальних предметах і двох іноземних мовах) особлива увага приділяється правопріменітельной практиці. Діють (на очній формі навчання) програми міжнародних студентських обмінів.
Юридичний факультет РУДН пропонує очна (денну), вечірня і заочна форми навчання. Очне навчання – платне (за контрактом) і безкоштовне. Вечірнє і заочноє – тільки платне. Термін навчання на денному відділенні – 4 або 5 років (при навчанні на факультеті іноземних мов і загальноосвітніх дисциплін). Іспити включають обществознаніє (письмово), російську мову і літературу (письмово) і іноземну мову (усно). Контрактникі складають вказані іспити за системою «зачет-незачет».
Також тут можна здобути другу вищу освіту (на заочному і вечірньому відділеннях), поступити в магістрат (існує можливість зробити це і безкоштовно), продовжити навчання бакалаврам юриспруденції.
Юридичний факультет ім. М.М. Сперанського Академії народного господарства при Уряді РФ готує юристів по трьом спеціалізаціям: юрист в політиці, юрист на фірмі, юрист в банці. З другого року навчання відбувається вибір спеціалізації, а з третього студенти денного відділення проходять стажування на підприємствах. На факультеті вивчають управлінські, фінансові і правові дисципліни. Серед них – стратегічне управління, управління фірмою, управління власністю, бухоблік, корпоративне, фінансове, трудове право, фінанси, фінансово-інвестиційний аналіз, фінансовий менеджмент, ринок цінних паперів, маркетинг, зовнішньоекономічна діяльність, міжнародний бізнес, психологія.
Під час вступу необхідно скласти наступні іспити: російська мова (диктант), історія Росії (усно), іноземна мова (усно), обществознаніє (усно). Діють підготовчі курси. Термін денної форми навчання – 5 років, вечірньою (друга вища освіта) – 3 року. Випускник факультету їм М.М. Сперанського має можливість отримати диплом Манчестерського університету.
Прийом документів в березні і липні, іспити в квітні і серпні. Навчання платне.

Джерело: 5ballov.ru


Правова клініка юридичного факультету Спбгу

Для юриста, незалежно від сфери його діяльності, будь то адвокатська робота, служба в правоохоронних органах, юридичне забезпечення бізнесу або судова діяльність, існує певний набір універсальних професійних навиків. Наприклад, кожен юрист повинен уміти працювати з людьми – як з колегами, працюючи в команді, так і в спілкуванні з клієнтом, підзахисним, обвинуваченим і т.д. Також будь-якому юристові необхідні навики роботи з документами, знання професійної етики, уміння вирішувати конфліктні ситуації і інші специфічні професійні якості.
Тим часом навчання в більшості юридичних вузів Росії засноване переважно на лекційних і семінарських заняттях, що не завжди дозволяє освоїти разом з теоретичними знаннями і практичні уміння і навики. У свою чергу практика студентів в прокуратурі, судах, правоохоронних органах і інших установах з об’єктивних причин не дає можливості по-справжньому спробувати себе в професії.
Для вирішення проблеми оволодіння навиками юридичної професії в середині 90-х років в російських юридичних вузах стали з’являтися спеціалізовані підрозділи – правові клініки. На першому місці в юридичній клінічній освіті коштує завдання навчання студентів практичним умінням, причому з використанням переважних інтерактивних методик (тренінги, ролеві і ділові ігри, практикуми, «мозкові штурми» і т. п.). Таке навчання поєднується з самостійною професійною діяльністю студентів під керівництвом викладачів. Інакше кажучи, студент юридичної клініки в процесі самої роботи навчається її навикам.
Юридичні клініки російських вузів працюють по різних напрямах: наданню безкоштовної правової допомоги малоімущим, розповсюдженню правових знань, захисту прав біженців і т.п. Відповідно, існує декілька варіантів організації роботи таких клінік.

Правова клініка юридичного факультету Спбгу →


Системний підхід до формування багатофункціонального інформаційно-освітнього середовища юридичного вузу

Виконаний нами аналіз інформаційного простору вищої юридичної освітньої установи, що включає ступінь і структуру взаємодії процесів, спільність ресурсів, регламентуючих дій і інформаційних потоків, під впливом яких здійснюються ці процеси, показав, що найскладнішій складовій даного комплексу в науковому і практичному сенсі є проектування і реалізація процесу наповнення наочного банку знань і надання доступу до нього студентів і викладачів. Даний компонент містить принаймні чотири основні підсистеми:
- збір і підготовку структурованої наочної інформації;
- створення мережевих навчально-методичних комплексів;
- надання доступу до структурованої інформації;
- підготовку викладачів до занять.
Характерною особливістю даного процесу є наявність великої кількості таких споріднених інформаційних категорій, як освітні портали, електронні підручники, мережеві навчально-методичні комплекси, комп’ютерні системи дистанційного навчання, електронні (цифрові, віртуальні) бібліотеки, автоматизовані бібліотечні інформаційні системи (АБІС), ресурсні центри. Очевидно, що інформаційно-освітнє середовище юридичного вузу повинне включати всі перераховані категорії з максимально можливим ступенем інтеграції.
Головна потенційна небезпека даної ситуації далеко не очевидна, оскільки навіть після виконання структурного системного аналізу і за наявності моделі протікаючих бізнес-процессов існує серйозна спокуса незалежної комп’ютеризації всіх вищеперелічених підсистем. Більш того, на практиці практично завжди так і відбувається.
Наприклад, в бібліотеках юридичних вузів упроваджуються АБІС (часто дуже непогані по функціональних можливостях, призначеному для користувача інтерфейсі і внутрішній реалізації), а паралельно з ними створюються електронні бібліотеки; міністерство освіти замовляє освітні портали і ресурсні центри по різних конкурсних лотах і, відповідно, різних виконавцях, яким немає ніякої справи до взаємодії даних проектів; наукові і практичні конференції, що проводяться, обговорюють, як правило, свої вузькоспеціальні питання.
Тому основною метою даної роботи є доказ можливості і опис алгоритму інтеграції вищеперелічених підсистем в єдиний інформаційний освітній простір.
Методологічно зручніше починати «збірку» інтегральної конструкції, прийнявши за основоположний елемент освітній портал в області права. Обмовимося, що поняття «Освітній портал» в справжньому циклі статей ми використовуємо у вузькому і в широкому сенсі. У вузькому сенсі юридичний освітній портал – це інтерфейс доступу з мережі Інтернет до інформаційного освітньо-правового ресурсного сховища в сукупності з набором «класичних» служб і сервісів, таких як атрибутивний і контекстний пошук, новинні стрічки, інтернет-вітальні і форуми.
Такий достатньо поширений погляд зафіксований зокрема в Концепції створення системи інтернет-порталів сфери освіти, включаючи федеральні, освітні портали по рівнях освіти і наочних областях, спеціалізовані портали, затвердженою колегією Міносвіти РФ 4 квітня 2002 р. На основі даної Концепції в рамках Федеральної цільової програми ««Развитие єдиного освітнього інформаційного середовища (2001-2005 рр. )», прийнятою Урядом РФ 28 серпня 2001 р., створена і розвивається ціла система освітніх інтернет-порталів, куди входить і федеральний освітній портал по юридичних науках «Юридична Росія».
Причину і наслідок такого позиціонування освітніх порталів досить детально проаналізовані.
Звернемо увагу на інформаційну структуру будь-якого освітнього правового порталу, яка як базові елементи обов’язково включає:
- базу даних персоналій (викладачів, учених і юристів-практиків);
- базу даних організацій, що беруть участь в освітньому, науковому і практичному процесах в області юриспруденції (університети, вузи, органи судової влади і т. д.);
- відомості про конференції, семінари, конкурси, виставки і інші події у сфері права і освіти;
- метаопісанія книг, статей, документів, судової практики, нормативних актів, інтернет-ресурсів і т.д. в області юриспруденції;
- тематичний і інші рубрикатори для навігації і пошуку релевантної інформації.
Подібний аналіз структури електронних бібліотечних каталогів, складових основу АБІС, показує, що її базовими елементами є: бібліографічний каталог (книг, статей, документів і т. д.); авторитетний файл персоналій; авторитетний файл постійних колективних авторів (організацій); авторитетний файл тимчасових колективних авторів (подій); наочний і інші рубрикатори. Більш того, така структура бібліографічної інформації закріплена у відповідних стандартах – так званих MARC-форматах.
Таким чином, в освітніх порталах і АБІС ми маємо справу з практично аналогічними по складу інформаційними масивами.
До висновку про доцільність і неминучість процесу інтеграції класичних інтернет-ресурсів з бібліотечний-бібліографічними базами даних в області права можна прідті і з іншого боку, аналізуючи розвиток самих інформаційно-бібліографічних систем. Дослідження еволюції російських бібліотечних комп’ютерних систем показало, що вже з 1998 р. почалася технологічна і методологічна інтеграція між АБІС, електронними бібліотеками і іншими компонентами інформаційного освітнього середовища вузу.
Доцільність пов’язання в єдине інформаційне поле електронних каталогів і повнотекстових електронних бібліотек інтуїтивно достатньо очевидна. Важко уявити собі скільки-небудь прийнятну у використанні бібліотеку повних текстів без супроводжуючих її алфавітного, систематичного або наочного покажчика. Електронний каталог якраз і повинен виконувати всі ці функції.
Фахівці, як правило, ведуть мову про відмінності в методології реалізації систем. Для класичної каталогізації характерний акцент на розвиненості атрибутивного пошуку і необхідності явної підтримки вже згадуваних MARC-форматів. В рамках рядкових операцій істотною стає реалізація точного пошуку не тільки по окремому слову або переліку слів, але і по фразі або початку пропозиції; для знаходження видань за який-небудь період обов’язковими стають операції порівняння дат (ранее/позднее і т.д. ).
В той же час текстові бази даних роблять упор на швидкодію повнотекстового пошуку, актуальність якого витікає з істотно більшого об’єму інформації, що зберігається, на морфологію і семантику російської мови.

Системний підхід до формування багатофункціонального інформаційно-освітнього середовища юридичного вузу →


Розвиток Правової клініки двостороння оцінка процесу і результатів

Правовій клініці юридичного факультету Санкт-петербурзького державного університету – п’ять років
П’ять років – звичний період підготовки юриста з вищою освітою або такий же звичний період середньострокового планування різноманітної соціальної діяльності і підбиття її підсумків. Тому ми вирішили, що п’ятиліття клініки не стільки дозволяє, скільки зобов’язує тих, хто її створював, оцінити і процес розвитку Правової клініки, і його результати.
У липні 2003 р. Вчену Раду юридичного факультету заслуховував докладний звіт керівника клініки про проведені етапи впровадження юридичного клінічного навчання в плани і програми підготовки юристів, схвалив проведену роботу і пропозиції по розвитку клінічних програм. Тому в справжній рубриці частково відображені матеріали, які обговорювалися на засіданні Вченої Ради, а також роздуми викладачів, що здійснюють програму клінічного навчання на реальних справах малоімущих клієнтів, і студентів, без ентузіазму і старань яких успіхів у цієї програми було б куди менше.
Клініка – це не тільки область педагогіки, клініка – це люди, які працюють в ній. З щирою любов’ю і вдячністю до всіх, хто не жалів сил і світла своєї душі для нашої Правової клініки, написані ці статті.
Розвиток Правової клініки: двостороння оцінка процесу і результатів
Правова клініка юридичного факультету не якась абстрактна форма освітнього процесу, клініка – це люди, що створювали і підтримували її своєю щоденною працею, надихали один одного на розвиток нових клінічних програм. Їх багато. Вони разниє. Слід було б кожному віддати за внесений до розвитку клініки внесок, але в рамках журнальної публікації можна назвати лише їх групи. Перша група – керівництво факультету (декан і його заступники, завідувачки кафедрами, керівник практик), що вирішило в другій половині 90-х років минулого століття: «Юридичній клініці з проблем трудового права – бути» і що прийняло в серпні 1998 р. проект створення клініки.
Друга група – колектив кафедри трудового права і охорони праці, що гідно узяв на себе організацію цієї справи у вересні того ж року, виділивши з свого складу (крім керівника практик) ще двох викладачів – консультантів для керівництва роботою студентів в клініці. Третя група – студенти; перший студентський склад клініцистів: 25 консультантів, велика їх частина – студенти однієї академічної групи 4 курси (і їх друзі з інших груп), а незабаром (у жовтні 1998 р. ) і що прилучилися до них для проходження ознайомлювальної практики 12 младшекурсников. Четверта група – наші клієнти з числа малоімущих громадян (перша справа була проведена на початку листопада).
Тільки ці чотири групи «винні» в тому, що клініка з вузькогалузевої і кафедральної переросла в загальноправову вже в другому семестрі своєї роботи. Тільки завдяки доброзичливій взаємодії цих чотирьох груп, кожна з яких розросталася, змінюючись в своєму складі хоч би частково, виникли стійкі і ефективні схеми організації навчання наших студентів навикам успішної роботи у справах малоімущих громадян. Неможливо визначити, яка з названих груп робить більший вплив на процес розвитку клініки. У даній статті оцінка деяких проміжних етапів пройденого шляху буде дана з двох позицій – викладачів і студентів (на основі анкет і звітів останніх).
Розуміння того, що не всім відомі подробиці призначення і функціонування юридичних клінік, вимагає спочатку дати роздуми автора про місце і роль цієї форми навчання студентів на прикладі клініки юридичного факультету Спбгу, а потім – узагальнені оцінки процесу створення і розвитку клініки.
У сприйнятті юридичних клінік на першому плані завжди виявляється їх соціальна роль – надання силами студентів юридичної допомоги малоімущим; на другому плані висвічується їх прикладна роль: клініки – «майданчики» для організації виробничих (рідше – учбових і переддипломних) практик студентів; і лише на третьому плані чітко визначається її місце в освітньому процесі: клініка це – особлива область професійної підготовки у вузі.
У цій підготовці є свій предмет (об’єкт вивчення і викладання) – практичні навики, що об’єднуються в особливі практичні дисципліни, і своя система методів (прийомів і засобів), заснованих на принципі інтерактивного навчання через практику (професійна дія). Вона навіть має власне найменування – клінічне юридичне навчання, де на першому місці коштує слово «клінічне», оскільки воно відображає загальний для багатьох видів професійної підготовки метод, а на другому – «юридичне», вказуюче на видову педагогічну методику.

Розвиток Правової клініки двостороння оцінка процесу і результатів →


Юридична освіта в Росії вибір шляху

що Бурхливо формується в нашій країні нова економічна, соціальна, політична реальність, що припускає, зокрема, зміну ролі Росії в світі, характеру і ступеня її залученості в міжнародне життя, не могла не зробити впливу на зміст і форми діяльності вищої школи, включаючи, зрозуміло, юридичну освіту.
У минуле десятиліття різко виросла популярність юридичної освіти, що супроводжувалося багатократним збільшенням кількості випускників, одержуючих документи про вищу юридичну освіту. Повсюдно стали відкриватися нові юридичні вузи або відділення в інститутах і університетах, що часто мають вельми віддалене відношення до юридичної науки і практики. Торкнувся цей процес і деяких напрямів діяльності держави: юридичні академії і університети почали створювати різні міністерства і відомства, починаючи від Міністерства внутрішніх справ і закінчуючи Міністерством оборони.
На перший погляд, це не може не радувати: суспільстві, здається, починає усвідомлювати цінність має рацію, а значить, і юридичної освіти. Проте на ділі, не дивлячись на окремі досягнення, і юридична наука, і юридична освіта зазнають вельми серйозну кризу, причому, як ні парадоксально, бурхливе зростання юридичних вузів є яскравим його показником. Хотілося б вірити, що це криза зростання, а не вмирання.
Суть кризи юридичної освіти. Хоча не можна сказати, що в нашій країні професія юриста була непрестижною в останні десятиліття XX в., добре відомо, що число юридичних вузів в СРСР було відносно невелике. Крім декількох спеціалізованих юридичних інститутів існували юридичні факультети у ряді університетів, але сукупна чисельність студентів вказаних вузів була вельми обмежена.
Виникає закономірне питання: чим можна пояснити колосальне кількісне зростання установ вищої юридичної освіти в 1990 х роках? Чи буде правильним припустити, грунтуючись на динаміці популярності юриспруденції, що російське суспільство, багатьох років в цілому “нечутливе” до права, нарешті, усвідомило його цінність і почало розглядати його як необхідну умову життя цивілізованого суспільства? Як представляється, для такого оптимістичного висновку немає підстав: кардинальних змін в суспільній свідомості не відбулося.
Якщо не приймати до уваги деякі другорядні акценти, в цій сфері в суспільстві панує утилітаризм – від, так би мовити, романтичного до голо-практичного, на межі цинізму.
Пояснимо нашу думку.
1. На рубежі 1980 х – 1990 х років в суспільстві сформувалася досить наївна думка про те, що право буде тією ланкою, вхопившись за яке, можна витягнути весь ланцюг загальнийсоціальних, корпоративних і індивідуальних проблем. При цьому реально не ставилося завдання забезпечити створення і функціонування в суспільстві відповідних правових механізмів, а йшло боротьба за досягнення конкретних, сьогохвилинних і часто вельми далеко віддалених від права результатів. Разом з тим в суспільстві виник вельми стійкий і високий інтерес до практичної юриспруденції, що і стало першим і головним ступенем до формування в нашому суспільстві ідеології юридичного утилітаризму.
2. Зростання інтересу до юриспруденції породило ажіотажний попит на юридичну освіту. Почав стрімко рости конкурс під час вступу до існуючих установ вищої юридичної освіти. Чисельність студентів, що навчаються в них, виросла часто на порядок. Повсюдно були складені учбові програми, що забезпечують професійну перепідготовку і здобування вищої юридичної освіти особами, що вже мають вищу освіту по інших професіях.
Після того, як було дозволено здобування освіти на платній основі, кількість студентів, що оплачують свою освіту, чи не перевищила чисельність студентів, що навчаються за рахунок бюджету (правда, дозвіл вузам здійснювати прийом студентів на платній основі врятував юридичну науку і вищу школу, бо виплачувана викладачам вузів державна заробітна плата була образливо низька, а платна освіта дозволила зберегти і науково-педагогічні колективи, і наявні у вузах засобу навчання, починаючи від бібліотек і закінчуючи електропроводкою в лекційних залах).
Проте попит на юристів з вищою освітою не був задоволений. В результаті дозволяється відкривати як нові установи вищої юридичної освіти, так і юридичні факультети в існуючих вузах. Багато хто, якщо не більшість з них, діє по цю пору, значить, вони затребувані.
Класична формула товарного ринку: попит народжує пропозиція, а зростання пропозиції забезпечує задоволення попиту, і таким чином здійснюється регулювання економічного життя суспільства. Проте наскільки вона застосовна до такої інтелектуальної сфери суспільного буття, як вища освіта, наскільки відповідає вимогам моральності, нарешті, наскільки ефективна і якою мірою відповідає довготривалим, зокрема економічним, інтересам російського суспільства?

Юридична освіта в Росії вибір шляху →


Болонській процес і вища юридична освіта

Болонській процес і вища юридична освіта →


Інтегровані уроки Має рацію і Соціальній Психології

Людині дана можливість постійно оновлювати і получатьзнанія не тільки з книг і підручників, але і з життя, з власних роздумів, дій, вчинків, рухів.

В Національній доктрині освіти в Російській Федерациісреді основних цілей і завдань освіти поставлено завдання, обеспечитьформірованіє культури миру і міжособових відносин.

Інтегровані уроки Має рацію і Соціальній Психології →