Архів за місяць Березень 2008

Саратовська державна академія має рацію

Зародження юридичної освіти в Саратові пов’язане із створенням в Зародження юридичної освіти в Саратові пов’язано із створенням в 1917 р. юридичного факультету в Саратовському університеті. До осені 1917 р. факультет був укомплектований кваліфікованими викладачами, переважно запрошеними з Москви і Петрограду. На факультеті працювали видні юристи: історію російського права викладав засновник науки історії держави і права професор З. У. Юшков; кафедру філософії права очолював відомий фахівець в області історії правових і політичних учень професор З. Ф. Кечекьян; на кафедрі цивільного права читав лекції професор М. М.
Агарков, наукові праці якого по приватному праву не втратили значення до наших днів; курс судової психіатрії вів блискучий фахівець П. А. Кутанін.

.

Д.И.Курский

Саратовська державна академія має рацію →


Московська державна юридична академія МГЮА

МИ ВЧИМОСЯ НЕ ДЛЯ ШКОЛИ, А ДЛЯ ЖИТТЯ
NON SCHOLAE SED VITAE DISCIMUS

Московська державна юридична академія заснована в 1931 році. Центральні заочні курси радянського права в 1937 році були перетворені у Всесоюзний юридичний заочний інститут (ВЮЗІ). В результаті поетапної реорганізації 1990-1993 років 15 червня 1993 року ВУЗ отримав статус Московської державної юридичної академії. Сьогодні – це найбільший в Росії юридичний вуз.

Московська державна юридична академія МГЮА →


Інститут актуального утворення Юрінфор-мгу

Інститут актуального утворення “Юрінфор-мгу” надає класична вища юридична освіта за фахом 021100 “Юриспруденція”. Інститут готує дипломованих юристів цивільно-правової, державно-правової, кримінально-правової і фінансово-правової спеціалізації для роботи в господарській і фінансовій сферах, банках, адвокатурі, а також на посадах суддів, помічників прокурорів, слідчих органів прокуратури, внутрішніх справ, співробітників митних органів Російської Федерації.

Звернення ректора Інституту актуального утворення “Юрінфор-мгу”.

Інститут актуального утворення Юрінфор-мгу →


Юридичний факультет Військового університету

Військовий університет, створений на базі Гуманітарної академії Озброєних Сил і Військової академії економіки, фінансів і права, є багатопрофільним учбовим закладом, провідним навчально-методичним центром ВС РФ, що здійснюють підготовку офіцерських кадрів по гуманітарному, юридичному і філологічному напрямах.

Історія військово-юридичної освіти в Росії

Юридичний факультет Військового університету →


Юридичний факультет Спбгу

Сьогодні юридичний факультет Санкт-петербурзького державного університету – вищий учбовий заклад Росії, що двічі виграв (1997 і 2000 р.) грант Президента РФ в програмі державної підтримки провідних наукових шкіл РФ. Юридичний факультет Спбгу є не тільки освітнім, але і найбільшим науково-дослідним центром Російської Федерації.

Ідея створення юридичного факультету Санкт-петербурзького університету – старої в Росії школи юристів – належить Петру Великому. У січні 1724 року імператор видав Указ про установу в Санкт-Петербурзі Академії і Університету – “збори вчених людей, які наукам високим, яко Теології і Юриспруденції (Має рацію мистецтву), Медицини і Філософії, тобто до якого стану оні нині дійшли, молодих людей навчають”.
За свою довгу історію факультет не раз піддавався різним перетворенням реорганізацій. Проте в якій би формі факультет не існував, він завжди займав одне з провідних місць в Росії.
У 1760 році по рекомендації і наполяганню ректора М. В. Ломоносова професором має рацію в Університеті стає академік Р. Ф. Феодоровіч, ім’я якого було широко відоме не тільки в Росії, але і за її межами. У XIX – XX вв. до історії факультету увійшли імена таких стовпів вітчизняної юридичної науки і практики як М. А. Балугьянській, А. В. Венедиктов (декан Юридичного факультету з 1944 по 1946 рік), А. Д. Градовській, М. А. Дияконів, До. Д. Кавелін, П. Д. Калмиків, І. І. Кауфман, М. М. Ковальовській, А. Ф. Коні, Н. М. Коркунов, В. Р. Лялькар, А. П. Куніцин, П. Д. Лодій, Ф. Ф. Мартенс, До. А. Неволін, Л. І. Петражіцкий, М. Р. Плісов, П. Р. Редкин, В. І. Сергійович, В. Д. Спасовіч, Н. З.
Таганів, І. І. Фойніцкий, А. П. Чебишев-дмітрієв, М. Д. Шаргородській, С. В. Юшков і багато інших.
Юридичний факультет Санкт-петербурзького університету завжди славився тим, що надавав своїм випускникам не тільки високопрофесійну спеціальну, але і блискучу загальну освіту. Серед студентів факультету були багато знаменитих людей, які, хоч і не пов’язали свою подальшу долю з юриспруденцією, багато в чому сприяли прославлянню вітчизняної культури. Їх імена відомі всьому світу. Це А.А.Блок, Н.С.Гумилев, Л.Н.Андреев, М.М.Зощенко, Я.Райнис, М.А.Врубель, С.П.Дягилев, Н.К.Рерих, И.Ф.Стравинский та інші.

Юридичний факультет Спбгу →


Інститут корпоративного права і управління

Інститут корпоративного права і управління (далі – Інститут) створений в 2000 році з метою розвитку системи захисту прав інвесторів і поліпшення корпоративного управління в Росії. Інститут утворений Олександром Радигиним , членом Ради директорів і Вченої Ради Інституту економіки перехідного періоду, і Дмитром Васильевим , першим Головою Федеральної комісії з ринку цінних паперів. Пан Радигин – провідний експерт в області корпоративного управління, що отримав визнання як в нашій країні, так і за кордоном. Пан Васильев відомий створенням цивілізованого фондового ринку в Росії, а також активною позицією в області дотримання прав інвесторів.

Місія Інституту – сприяння приватним ініціативам по вдосконаленню корпоративного управління і захисту прав інвесторів.

Інститут корпоративного права і управління →


Про Юрінфор-мгу

Основні завдання Інституту

Основними завданнями Інституту є:

  • задоволення потреб особи в інтелектуальному, культурному і етичному розвитку за допомогою отримання вищого і посльовузовського освіти;
  • розвиток науки за допомогою наукових досліджень науково-педагогічних працівників і що навчаються, використання отриманих наукових результатів в освітньому процесі;
  • розробка і впровадження прогресивних форм, методик і технологій підготовки, перепідготовки і підвищення кваліфікації фахівців з вищою освітою і науково-педагогічних кадрів в області юриспруденції, інформаційних технологій і інших областях знань;
  • підготовка, перепідготовка і підвищення кваліфікації працівників з вищою освітою і науково-педагогічних працівників вищої кваліфікації;
  • формування у тих, що навчаються цивільній позиції, здібності до праці і життя в умовах сучасної цивілізації і демократії;
  • збереження і примноження етичних, культурних і наукових цінностей суспільства;
  • розповсюдження знань серед населення, підвищення його освітнього і культурного рівня.

Напрями діяльності Інституту

Відповідно до основних завдань Інститут здійснює свою діяльність в наступних напрямах:

Про Юрінфор-мгу →


Юридична освіта і наука в Росії проблеми модернізації

  • Саратовська державна академія права 6-7 жовтня 2006 р. відзначила своє 75-летие. Цій події була присвячена міжнародна науково-практична конференція «Юридична освіта і наука в Росії: проблеми модернізації», що розглянула різні аспекти діяльності в цій сфері юридичної освіти і науки, починаючи від проблем методології юридичної науки і закінчуючи питаннями вдосконалення нормативної і матеріально-технічної бази юридичної освіти і науки.

    На пленарному засіданні заслуховувало сім виступів.

    Юридична освіта і наука в Росії проблеми модернізації →


Класики російської юриспруденції

класики російської юриспруденции>Б.Н. Чичерін

ЧИЧЕРІН БОРИС МИКОЛАЙОВИЧ

Чичерін Борис Миколайович – відомий юрист і філософ. Народився в Тамбові в 1828 р. ; до 1868 р. був професором державного права в Московському університеті, в 1882 – 1883 рр. – московським міським головою; після виходу у відставку жив в своєму маєтку (сіло Караул, Кирсановського повіту Тамбовської губернії). Категорію «право» Чичерін сприймав як взаємне обмеження свободи під загальним законом. Ця дефініція, на його думку, має дві сторони втілення – суб’єктивну і об’єктивну. Суб’єктивне право є законна свобода що-небудь робити або вимагати; об’єктивне право є самий закон, що визначає свободу і установляющий має рацію і обов’язки людей.
Обидва значення зв’язано нерозривно, бо свобода тільки тоді стає правом, коли вона освячена законом, закон же має на увазі визнання і визначення свободи. Основне значення має, проте, суб’єктивне право: джерело має рацію не в законі, а в свободі. Право є початок самостійний і тому в нім не можна бачити лише нижчий ступінь моральності: таке переконання відводить праву підлегле значення і робить його слугою моральності, що веде врешті-решт до найжахливіших наслідків, що абсолютно знищують свободу, а саме до насильницького, примусового здійснення етичних початків.
А оскільки примусова моральність є аморальність, те визнання має рацію примусовою частиною моральності є, очевидно, contradictio in adjecto: цією теорією освячувалися самі волаючі насильства над особою. У круг його наукових інтересів входила також гносеологія держави. Цей публічний інститут влади Чичерін розглядав як союз вільного народу, зв’язаного законом в одне юридичне ціле і керованого верховною владою для загального блага. Таким чином, основними елементами держави Чичерін визнавав: 1) влада, 2) закон, 3) свободу і 4) загальну мету.
Мета держави, його ідея є гармонійне поєднання всіх елементів гуртожитку і керівництво загальними інтересами для досягнення загального блага. Б. Н. Чичерин залишив величезну творчу спадщину. Здобули широку популярність такі його роботи як, “Обласні установи Росії в XVII столітті” (1857); “Досліди по історії російського права” (1859); “Нариси Англії і Франції” (1859); “Декілька сучасних питань” (1861); “Про народне представництво” (1899); “Історія політичних учень” (5 томів); “Власність і держава” (2 томи, 1882 – 1883); “Філософія має рацію” (1901); “Курс державної науки” (3 томи, 1894, 1896, 1898); “Питання політики” (1903).

.

Джерело: msal.ru


Система вищої юридичної освіти в Росії стан і перспективи розвитку

Приводом для підготовки справжньої статті з’явилося обговорення проблем юридичної освіти Методичною комісією і Вченою радою юридичного факультету Санкт-петербурзького державного університету. На обговорення були поставлені питання стану і перспектив розвитку російської юридичної освіти в світлі Болонського процесу і завдання юридичного факультету Спбгу.
Болонській процес для всіх європейських країн-учасниць Болонськой декларації є процесом сумісного пошуку шляхів формування загальноєвропейського простору вищої освіти. В цьому відношенні європейські країни знаходяться практично в однаковому стартовому положенні, тому є реальна можливість рішення вказаних питань з урахуванням думки Росії.
Досвід європейських країн, що володіють розвиненими системами юридичної освіти цікавий для Росії тим, що підготовка юристів в цих країнах здійснюється в умовах розвинених ринкових відносин і широких міжнародних зв’язків. Особливо для Росії цікавий досвід Німеччини, оскільки історично близькі їх системи має рацію, практично завжди були тісними зв’язки вузів цих країн. Підготовка по юридичній спеціальності тут здійснюється в університетах і правових школах. Випускники останніх не має права посідати посади суддів, нотаріусів, адвокатів, але вони можуть працювати службовцями в державних органах, юристами в комерційних і інших організаціях.
Юридична освіта в Германії безкоштовно, хоча планується перевести його на частково платну основу.
Зарахування на юридичні факультети університетів проводиться без вступних іспитів, але у разі перевищення кількості абітурієнтів над кількістю місць в університеті відбір здійснюється з урахуванням оцінок, отриманих на випускних іспитах в гімназіях.
Вища юридична освіта в Германії є двухступенчатим і складається з навчання в університеті протягом 3,5 років і практичного стажування протягом 2,5 років. Університетське навчання є вивченням всіма студентами ряду обов’язкових (основних) юридичних дисциплін (конституційне право, цивільне право, комерційне право, публічне право, кримінальне право і деякі інші) протягом перших двох років і обов’язкових дисциплін по вибору студентів в цілях поглиблення вивчення матеріалу по спеціалізації. Наприклад, курс правового регулювання банкрутства відноситься до дисциплін по вибору. За підсумками навчання в університеті здаються іспити (письмовий і усний).
Випускники зараховуються на підготовчу службу (референдаріат), яка є послідовним практичним стажуванням протягом певного часу у ряді організацій: прокуратурі, суді у цивільних справах і у кримінальних справах, в адміністративних органах, у адвоката, в інших організаціях. Стажисти отримують платню. Після закінчення стажування здається другий державний іспит (письмовий і усний).
Фактично термін навчання в університеті і практичного стажування в Германії є тривалішим (до 8 і більше років), оскільки студенти відкладають складання першого державного іспиту і великий конкурс в ті або інші організації для проходження практичного стажування. У Германії обговорюються питання скорочення термінів навчання студентів по юридичній спеціальності, переходу на дворівневу систему освіти «бакалавр – магістр», що сприяло б міжнародній уніфікації систем вищої юридичної освіти.
Співвідношення студентів і професорів, наприклад, в Мюнхені таке: 4719 студентів – 35 професорів (з урахуванням інших викладачів – більше 150). Тому студенти з потреби привчені працювати самостійно. Це вважається нормальним.
Іншим прикладом організації системи вищої юридичної освіти і методики викладання юридичних дисциплін служить Великобританія, де також вступних іспитів немає, але вища освіта є платною. Щорічні набори студентів невеликі – до ста чоловік. Цим пояснюються можливості широкого використання індивідуальних форм роботи із студентами. Так, в Лондонському університеті викладач працює по індивідуальному плану не більше ніж з 10 студентами, в Оксфордському університеті – не більше ніж з 3 студентами.
Вища юридична освіта у Великобританії також двухступенчатоє і складається з трирічного університетського навчання і одно-двухлетней практичного стажування в цілях придбання статусу адвоката (соліситора або баррістера). Навчання в університеті включає вивчення ряду обов’язкових юридичних дисциплін (конституційне право, право власності, контрактне право, трудове право, деліктне право, кримінальне право і деякі інші), а також дисципліни по вибору студентів в цілях поглиблення вивчення матеріалу по спеціалізації. Наприклад, комерційне право відноситься до обов’язкових дисциплін по вибору студентів.
За підсумками навчання в університеті здаються іспити відповідно до стандартів, визначуваних асоціацією юристів Великобританії.
Навчання в університеті відрізняє істотний практичний ухил. Студенти орієнтовані на майбутню роботу в певних фірмах. Для того, щоб стати соліситором (юристом, що не має має рацію вести поділа в суді) після закінчення університету необхідно пройти практичне стажування в юридичній фірмі протягом одного року і скласти іспит, вимоги до якого визначаються професійними асоціаціями юристів. Для того, щоб стати баррістером, тобто адвокатом вищого рангу, що має право виступати в судах, необхідно пройти річне стажування у баррістера (можливості цього вельми обмежені) і скласти іспит, вимоги до якого визначаються професійною асоціацією юристів.
Слід підкреслити, що в Німеччині, Великобританії і інших європейських країнах власні системи юридичної освіти сприймаються критично, ведуться дискусії про необхідність реформування вищої освіти. Зокрема, в умовах об’єднання Європи зростає конкуренція серед юристів тих країн, які увійшли до Європейського Союзу. Ставиться питання про вироблення єдиної моделі юридичної освіти для Європи. Створенню відкритого європейського освітнього простору були присвячені Сорбонськая і Болонськая декларації.
Сорбонськая декларація, яку 25 травня 1998 р. підписали міністри утворення чотирьох провідних країн ЄС (Франції, Німеччині, Італії, Великобританії), присвячена питанням гармонізації системи європейської вищої освіти. На базі загальних принципів Сорбонськой декларації вироблена Болонськая декларація, яку 19 червня 1999 р. підписали міністри освіти 29 європейських країн. Ця декларація вже містить програму дій, які могли б сприяти необхідній конвергенції і більшій прозорості кваліфікаційних структур в Європі, створенню кінець кінцем єдиного європейського регіону вищої освіти.
Учасники Болонськой зустрічі прийняли на себе зобов’язання до 2010 р. забезпечити досягнення мети, пов’язаної з формуванням загальноєвропейського простору вищої освіти. Були поставлені наступні завдання:
- створення зручнішої в плані порівнянності системи рівнів (ступенів) освіти в цілях сприяння зростанню зайнятості європейських громадян і міжнародної конкурентоспроможності європейської вищої освіти;
- перехід до дворівневої послідовної системи підготовки, що включає підготовку (1) бакалавра при тривалості навчання не меншого 3 років і (2) магістра і/або доктора з присудженням відповідного ступеня;
- введення залікових одиниць (кредитів), що набувають студентами, які б визнавалися університетами і розглядалися як засіб підтримки широкої мобільності студентів;
- забезпечення доступності освітніх послуг, створення інтеграційних програм навчання і кооперації учбових закладів.
Усунення розбіжностей в структурах європейських програм і ступенів повинне привести до підвищення ефективності європейської освіти і міжнародної співпраці в цій сфері.

Система вищої юридичної освіти в Росії стан і перспективи розвитку →